自主管理课程（自主管理题目）

摘要： 如何引导学生自主学习与自我管理1、一个好的学习氛围和环境，对长期坚持学习也很重要。因为好的学习氛围和环境可以让你更好的静下心来学习，同时也能增加学习的动力。比如：可以和好朋友一起...

如何引导学生自主学习与自我管理

1、一个好的学习氛围和环境，对长期坚持学习也很重要。因为好的学习氛围和环境可以让你更好的静下心来学习，同时也能增加学习的动力。比如：可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来；或者图书馆、自习室的学习效率高于宿舍等。懒惰不可避免，要学会自我检查和反省。可以时常检视自己，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。

2、教师应与学生建立平等、尊重、信任的师生关系，营造良好的学习氛围。鼓励学生表达自己的想法和观点，增强学生的学习自信心和参与度。积极引导学生自主学习：现代教育理论提倡以学生为中心，教师应转变角色，成为学生学习的组织者、指导者和促进者。

3、导学生自主学习与自我管理的技巧： 培养兴趣，建立良好的学习习惯 叶圣陶曾反复强调“习惯在学习中的作用，认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，即“自主学习”。

中层管理层的培训课程有哪些

中层管理层的培训课程主要包括以下几类：管理认知课程：管理概论与组织效能：帮助中层管理者理解管理的基本理论，掌握组织效能的提升方法。管理心理学：通过心理规律认识自我和他人，提升管理技巧。自我管理课程：积极心态塑造：培养积极的心态，提升自我能动性。时间管理和效率提升：教授如何根据有效性和紧急性确定任务优先级，提高工作效率。

中层管理层的培训课程主要包括以下几个方面：管理认知与管理概论：内容：帮助学员理解管理的基本理论，掌握组织效能提升的方法。目的：使学员能够从执行者的角色转变为管理者，更好地带领团队完成任务。

中层管理层的培训课程主要包括以下几个方面：管理认知：管理概论：教授管理的基本理论，帮助学员理解管理的核心概念和原则。组织效能：让学员学会如何从执行者转变为管理者，掌握提升团队和组织效能的方法。自我管理：管理者心态塑造：注重改变管理者内心的形象，树立积极的心态，提升主观能动性。

中层管理者需要培训的课程主要包括以下几点：管理理论与基础知识：经典及新兴管理理论学习：涵盖从经典管理理论到最新的管理趋势，为管理者的决策和实践提供理论基础。管理方法与技巧：如项目管理、质量管理等具体操作步骤和流程，帮助管理者高效完成任务。

课程管理的三种模式

课程管理体制是课程管理者开展课程管理活动的具体模式。主要包括：（1）集中课程管理体制。在教育行政实行中央集中管理的GJ，义务教育阶段的课程（包括课程计划、课程标准、教科书等）主要由中央教育部统一编制或审定，地方和学校必须遵照执行，GJ对课程拥有决定权，地方和学校只有执行权。法国是这类体制的代表。

课程管理的三种模式主要包括：集中课程管理体制：主要出现在实行中央集权教育行政管理的国家。在这种体制下，义务教育阶段的课程计划、课程标准和教科书等由中央教育部统一编制或审定。国家拥有课程的最终决定权，地方和学校则主要负责执行。分散课程管理体制：通常存在于实行地方分权制的国家。

我国小学课程管理实施三级管理模式，主要包括国家、地方及学校三个层面，各司其职，具体如下：国家层面 制定全国性课程策略：教育部负责制定全国性的课程策略与指导原则，为整个教育体系提供方向性指引。 编制国家课程大纲：明确课程设置、课程内容及课时分配，确保全国小学生接受到基本统一的基础教育。

课程编制的主要模式包括：经验演进模式，科学设计模式和目标模式。三种模式解析：经验演进模式：在编制课程时，以经验为基础，通过经验的积累和演进来改变课程，不断改良和发展课程。

我国小学课程管理实施三级体系，国家、地方及学校各司其职，旨在保障课程质量与适应性，满足各地与学校的差异化需求。国家层面，由教育部负责制定全国性的课程策略与指导原则，编制国家课程大纲，并规定课程设置与课时分配。同时，教育部还会组织教材编写与审查，确保教材质量与符合国家教育方针。

课程开发的三种主要模式为：目标模式、过程模式、情境模式。以下是这三种模式的详细解释：目标模式：核心特点：目标模式强调课程开发的最终目标是达成预设的教学目的。它首先确定清晰、具体、可操作的目标，然后围绕这些目标选择和组织课程内容，最后通过评价来判断这些目标是否达成。

班级自主管理的策略

班级自主管理较传统管理方式能更好的发展学生的语言智能，所以在班级自主管理的这一板块里，通过故事会、读书会、演讲会，《班级日报》和新闻播报等活动的自主开展，不仅可以固化和发展学生的语言特长，更能锻炼学生的自主能力。

王瑞富培养学生自主管理的方法策略如下： 建立积极的班级氛围：王瑞富会鼓励学生积极参与班级活动，培养他们的集体荣誉感和责任心。他会组织班级会议，让学生参与决策，并提供一种尊重和鼓励学生表达意见的环境。

班主任管理班级的策略与措施主要包括以下几点：塑造民主友爱的班级氛围：民主原则：制定班级管理制度时，遵循民主原则，确保每位学生都能参与到班级规则的制定中，感受到被尊重和重视。友爱团结：鼓励班级成员之间建立友爱互助的关系，形成团结进取的集体氛围。

求班级自主管理方案

1、建立一套学生自主管理的班级管理制度2009年06月17日　程茹 班级是学校的基本“细胞”，班级管理是德育工作的重要方面，班级管理搞好了，学校的教育、教学等工作才会得以顺利进行。在班级管理上，我们注意发挥学生参与班级管理的积极性，建立一套学生自主管理的班级管理制度，取得了较好的教育效果。

2、制度让学生“订”“民主化和科学化是班级管理的两大法宝” 。魏书生老师采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是中最具价值的认识之一。我们班打破以往老师制定制度约束学生的旧习，充分发扬民主，让学生参与制订工作。

3、一年级学生可以通过以下方法实现自主管理：利用学习小组模式：小组评比：参与学习小组，在学习、纪律、清洁等各方面进行小组间的评比。小组长管理：由小组长对组员进行一定的管理，同时组员之间互相监督，这有助于培养学生的自主管理能力。

4、一）班级自主管理组织建设 自主制定班级目标、制度 一个好的班级管理，不仅仅是由老师来管理学生，或者是由学生来管理学生，而是学生自已能够管理自已，就像我们常说的那句话一样：老师在与不在一个样。因此，为了让学生能够自觉地管理自已，我们应该充分地调动学生的积极性，让孩子们参与制定班级目标、制度。

5、小学班级自主管理模式介绍 一把手：班长：直接领导副班长、班干部的工作。二把手：副班长：直接领导五个值日班长的工作。中层正职：五个值日班长：负责当天的班级管理：迟到、早读、早操、眼保健操、课前管理、课堂管理、课间管理、吃饭纪律，午休纪律，阳光体育，晚自修纪律，放学带队等。

6、把班级管理的主动权交给学生，使其树立“我为人人，人人为我”的观念。首先，我们要根据学生的实际情况，制定一系列人性化的班级管理制度，并调整对学生的评价标准。笔者常采用《每周一评》的办法，从学生的早自习、自我完善、跑操、就餐、纪律、学习、品德等方面入手。

如何培养大班幼儿游戏自我管理能力

1、幼儿以积极的态度去维护，获得了参与班级管理的积极体验，提高了自主管理能力。有时还可以借助标记提示幼儿自主管理。如幼儿人多就用箭头表示入口和出口，引导幼儿朝一个方向走；在洗手池边贴了一条线，帮助幼儿学会等待；在睡觉的床前画一双鞋子，表示鞋子脱了要摆整齐。这些标记虽说不起眼，对孩子们学习自主管理却起着不可估量的作用。

2、．了解作息时间，学会自我安排 《纲要》指出：幼儿是学习的主体，教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。因此我将一日作息时间表制作成图示、图片的形式，张贴在教室的墙壁上。通过幼儿的观察、讨论及教师的引导，帮助幼儿了解、读懂作息的安排。

3、一是进餐。幼儿吃饭是个大问题，不会吃饭就会饿肚子，老师没有办法照顾到每一个幼儿。到了大班，用餐时则把勺子换成筷子，开始掌握正确使用筷子的方法，也是为进入小学做准备。

4、由于家长的溺爱，幼儿自理能力普遍较弱，这给老师培养幼儿的自我管理能力工作带来了一定的难度。采取多种有效方式，如讲故事、歌唱、游戏、竞赛等来培养幼儿的自理能力。我经常利用晨间活动、游戏活动教幼儿自己穿脱衣服等，让幼儿知道“自己的事情自己做”。

5、对于幼儿自我管理能力的养成，可从以下几个方面来做：一是进餐。幼儿吃饭是个大问题，不会吃饭就会饿肚子，老师没有办法照顾到每一个幼儿。到了大班，用餐时则把勺子换成筷子，开始掌握正确使用筷子的方法，也是为进入小学做准备。

6、大班幼儿生活指导的目标是培养孩子们独立自主、自我管理的能力。具体要点如下：养成自我管理习惯：饮食：引导孩子形成良好的饮食习惯，如定时定量、不挑食等。穿衣：教会孩子自己穿脱衣服，培养基本的自理能力。玩耍：鼓励孩子自己整理玩具，学会归位和分类，培养秩序感。